Contrario a lo que se pueda crear la recreación; ésa que es atractiva permanente en los niños e imperiosa para mantener la motivación social de pertenecer a un grupo en los adultos mayores, por ser necesidad humana también sería atractiva en el ámbito universitario; eso desde la teoría se entiende; pero llevado a la práctica de un cátedra de deportes en una Universidad ¿de qué manera podría presentarse atractiva a estudiantes de primeros semestres de carrera?
Durante el primer corte de este segundo semestre del 2008 en las cátedras de deportes I y II de fútbol y fútbolsala se integra la recreación como punto de partida para lo cual la clase se estructuró en tres momentos a saber: Un inicio, un desarrollo y un cierre. Durante el primer momento o inicio de la actividad para generar desaprendizaje en los estudiantes se crea un ambiente metafórico a través del cual desde la lúdica se da la posibilidad que los participantes desarrollen una actitud positiva de apreciación del juego y de conciencia táctica que exige el modelo de la enseñanza para la comprensión (Bunker y Thorpe, 1983)[1]. Una vez comprendido el sentido mismo del objetivo operativo de la clase (gracias a la recreación), se pasa a desarrollar el segundo momento de la actividad en la cual los asistentes pasan a jugar el deporte que los convoca; esta actividad sirve para que ellos mismos identifiquen los descubrimientos comprendidos en el primer momento (Inicio); luego, se pasa al tercer momento que sería el cierre, en el cual, los participantes verbalizan los descubrimientos realizados durante el desarrollo de la actividad y presentados en el Inicio.
Al final del primer corte y luego de cuatro clases se les hace un encuesta de dos preguntas de tipo anónimo en la que hacen saber su preferencia a recordar de las tres partes de la clase más el inicio, que las otras dos partes (desarrollo y cierre) por lo metafórico de la recreación; como también hacen saber su interés a que las clases del siguiente corte continúen teniendo como inicio la recreación “a pesar que esta les quite tiempo para jugar su deporte favorito; argumentando que gracias al inicio han aprendido a reconocer la manera como su cuerpo juega”.
[1] Proponen un enfoque metodológico de tipo alternativo o centrado en la táctica, que se asocia a la pedagogía del descubrimiento, la cual está fundamentada en la propuesta de experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego. Vale la pena aclarar que los enfoques tradicionales de la enseñanza de los deportes hacen énfasis en la técnica del deporte en particular.
1 comentario:
Es sencillamente un showman, así catalogo la recreación en este tipo de intervenciones con estudiantes de cátedras, partiendo de la premisa que en la clase el “show” no es el docente, es el estudiante. En este semestre puedo decir orgullosamente que ellos crearon conocimiento, que aprendieron lo que necesitan saber de ellos mismos y su relacion con los demás y su cuerpo, desde el deporte escogido y utilizando como vía pedagógica la recreación y los juegos predeportivos. Por ultimo lo felicito por la pagina que buena idea, SANZACIONAL. Este tipo de espacios son basico y necesarios.
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